台湾铭传大学是一所有着50年办学历史的私立大学。学校一直十分重视人才培养的质量,从学校教育体制的建立,到教育制度的落实,再到教学内容的丰富。从全面教学质量的提高到学生学习成果的导向,再到注重学生个体差异发展,一贯坚持“品学兼优、术德兼修”的“学用合一”的人才培养宗旨。经过几十年的不断努力,已经在教师教学层面、课程设置层面、学生学习层面和国际化教育等四个层面上形成了自己的办学特色。学校坚持“一念三化”的教学理念,锁定“成果导向、学用合一”的培养目标,以学生的学习成果为导向,坚持学生的学习成为基础,持续推进教学计划与课程设置的改革,发展学习个性化教育,关注学生个体发展潜能及学习差异,依据优质的教学引导和个体的教育辅导,培养具有国际竞争力的人才。铭传大学的教学卓越计划体现了“以学生为本”的教育理念,紧紧围绕学生这一教育对象,展开了多层次、多角度、多范围的教育教学。此处首先介绍台湾“教学卓越计划”的背景。

20世纪80年代以来,随着台湾经济的迅速发展,高等教育从精英教育进入了大众教育,政府的投资机制逐渐转变,由原来重点投入的几所大学向全部大学实行竞争式的投入开放。由于大部分的竞争投入偏向研究性,台湾大部分大学盲目追求研究型的发展,导致大学功能重叠,特色模糊。

为了提高台湾大学的教学质量和教育品质,台湾当局通过奖励投资机制引导大学分类发展。在2004年台湾当局首次通过竞争性投入,启动了教学卓越计划,各大学以全校性的教学提升计划为蓝本提出申请,通过评审,学校可以获得当局的资助,提升学校的教学水平和分类特色^[1]。

台湾铭传大学在21世纪初加入“教学卓越计划”,实际上该校在1997年即开展各方面的教育教学改革,从制度的建立到机制的落实,再到内容的丰富,从全面教学提升,学习成果导向,到重视个人差异,旨在培养品学兼备、术德兼修的学用合一人才。本文从四个方面来分析铭传大学的教学卓越计划。

教学的主体是教师,学生的教育大部分是在课堂由教师传授来完成的^[2]。铭传大学采取多种办法,加强师资队伍建设,强化教学质量。首先,学校采用灵活的分配激励机制,激发教师的教学积极性,采用弹性薪资,延授或留任优秀教师;第二,推行“教师研习计划”、“吸收新知思维,强化老师软实力”,让专任教师依据教学成长专业需求提出申请,将学习得到的知识技能,回馈并运用在教学和课程设计当中;第三,采用多元化教学评价,使教师的教学活动得到客观充分的评价。学校本着“学校的本体是学生,而学校的灵魂是教师”的观念,采用“同类教学观摩与评价”、“教学经验分享座谈会”以及“教师教学知能研究活动”等方式提升教师教学知能协助,以发展教师教学技能与素养;第四,采用扩大教师教学奖励,以鼓励教师不断提高教学质量,特别是提高骨干教师的薪资,在教师中形成典范教师的示范作用,在政策上引领新教师积极投身教学的热情;第五,实行了教学助理制度,主要是青年教师协助主讲教师,带领学习小组进行课业讨论,并协助解决学生学习上的困难,有利于提高学生的学习效果。同时,加大与行业的联系,聘任了一批业界的高级工程师和管理人员来学校授课,这不仅扩大了学校的师资力量,加强了学校教师与业界的联系,也改变了学校教学过于理论化的现状,优化了课程内容,使学生获得了业界一统的实践性的教育。学校教师与学生在“产业调查计划”的实施过程中,进一步了解了行业,加强了与行业的联系。

铭传大学的成果导向作为课程教学的目标^[3],搭建了四个方面的优质课程平台。首先是通识学习平台。学校凝聚学校的教学资源,并联合本地和区域教育资源搭建通识教育的平台。为保证教学质量,这些通识课程均通过了教育认证体系的严格认证;第二是凝炼课程的特色。学校通过基本能力的全面考核,透过学生学习的成果,检验精品课程对学生核心能力及专业能力的培养,学校建立了“学习成果评量机制”,各系以“直接评量”为主,“间接评量”为辅,评价各个课程的教学成果;第三是云端学习平台。学校除了提供基本教材及课程题库外,还积极研发了云端科技,学生只需要简单的网络联接,即可以随时通过云端学习平台,进行各类课程的自主学习和实践练习;第四是学生学习成果评价的全面“资讯化”。通过网络学校持续强化学生学习成果的评量,透过课程学习成果持续检讨修正课程地图,并考量学生学习差异,引入个人学习路径,将个人的学习历程自动地记载在电子履历上,以利于学生随时自我检查、自我调整。第五是通过数位学习平台,强化师生互动。学生可以通过网络平台资讯学习问题,得到教师和专家的指导,并通过网络平台,参加“企业人才技能认证考试”,获得证书,提高学生的就业竞争能力。

学校教学以“学用合一”为目标,强化品学融入,型塑学用机制及扩大学生参与为重点方向^[4]。首先,在学生刚入学时就对其进行专业辅导,对新生全面实施“职能量表”及“职能诊断”,让学生了解自我特质;第二,经过职能探索进行一系列的职能养成,推动专业证书的培训,强化在毕业前的实践学习以有效提高就业竞争力;第三,学校持续推动服务学习和志工团队,养成德才兼备的专业人才,鼓励学生参加各类竞赛,激发学生的创造力。近年来,学校学生在各类竞赛中取得优异成绩,并获得了各类不同层次的专业证书;第四,通过人际网络和学习网络的分析,协助教师了解学生差异和潜能,帮助教师综合分析学生个体,并有效地给予引导;第五,学校开展各类创业、创新教育的讲座和活动,鼓励学生将所学到的知识应用到创意、创新和创业上,学校联合社区,为学生搭建了各类参与社会活动的平台。同时学校为学生建立了“学生学习档案”,全面反映学生在大学期间的各类学习和活动的历程,为今后的求职准备了一份丰富的履历。

学校以国际化为目标,以国际化校园认证和全球人才培养为行动方式,学校坚持引进课外教师和学生。构建多元化的国际大学校园氛围,鼓励学生到海外进修课业。参加国际志工或参加国际竞赛,推动学生海外实习,学校积极推动英语课程,积极参与自己与课程专业的认证。

台湾铭传大学多年来注重教学质量的提高,强调“人之儿女、己之儿女”的教育理念,在内涵建设方面始终将学生的全面发展放在首位,学校以提高教学质量为中心工作任务,以学生未来在社会上的竞争力为检验教学质量的标准,学校定位在培养为社会服务的大众人才的基础上,积极引进第三方国际知名的认证机构来认证学校的管理、教学和科研。教学卓越计划设计全面,真正地体现了学校的中心工作是教学质量的提高。经过多年的实践,铭传大学教学卓越计划取得了丰硕的成果,并获得美国的MSCHE认证,成立亚洲第一所获国际知名权威机构认证的大学。

对比目前教育部实施“卓越工程师教育”试点计划和上海市实行的“卓越工程”教育计划以及上海市085内涵建设项目^[5],本文认为应该在以下几个方面进一步改进和提高。第一,进一步明确“卓越教育”计划的卓越标准问题,这当然也涉及到对于教育试点工作的检验的问题,应积极引入第三方评估的机制,并且在第三方评估中引入国际元素,在“卓越工程师”教育试点的评价过程中应该有国际的评价声音;第二,要进一步深刻地认识到“卓越教育”试点工作是一个全社会的系统工程,必须在体制和机制上有所改革和突破,是一个教育系统、产业界和社会共同参与的系统工程。如何调动各方的积极性和创造性,使“卓越工程师”教育试点能够取得显著成绩还需要进一步加强顶层设计;第三,“卓越工程师”教育试点和“卓越工程”教育工程的实施主体是学校,目标是提高工程教育的质量,使其达到卓越的水平。如何达到这一目标？教育行政主管部门应加大指导和投入的力度。坚持“有所为、有所不为”的方针。特别加大对工科学校的指导和投入,只有这样才能集中有效资源,使“卓越”试点工作见到成效。第四,“卓越工程师教育”各试点高校,卓越工程教育实践高校,在085内涵建设项目的实施过程中,还缺少校级层面的规划、指导、运作和检查,学校往往通过学院上报的项目来分配经费,对于项目本身的逻辑关系,缺少分析、指导和再设计的过程,因此,085内涵建设的投入较难看出各学校建设的特色。

以上四个方面是通过与台湾“教学卓越计划”比较后得到的结果。085内涵建设的重点就是要提高教学质量,由于没有“教学卓越计划”,那么强调教学,因此某些高校也多将资金投入了科研或学科建设,再加上对学校的资金投入的检查力度不够,特别是内涵建设的评估不够,也使内涵建设偏向学校的科研、学科等与排名更为相关的方面。目前,高校应抓紧内涵建设评估的顶层设计,特别是卓越工程建设评估的规划设计,对教育部卓越工程师试点高校,对上海市卓越工程实践高校实施试点评估和实践评估,切实将检查落实到位,给出客观精准的评价。这样,才能使高校的内涵建设真正落到实处。