摘要:商务英语专业作为交叉学科建设的实践典范，其人才培养目标正从传统的“语言+商务”模式向“语言－商务－素养”三维协同范式演进，这对教师队伍的跨学科知识整合能力提出了全新挑战。现阶段，商务英语师资队伍呈现出显著的结构性矛盾：专任教师具有语言学单一学科背景，其优势集中于语言技能培养层面，但在商务知识和实践经验方面相对欠缺。这项研究结合国内外能力研究模型，系统解构商务英语教师的跨学科知识融合能力要素。通过分析商务英语语言与商业的融合特征，探讨其在教学实践中的具体表现，构建包含语言能力维度、核心能力要素、内涵拓展能力的商务英语教师三维能力模型。

摘要:数字图像处理是一门内容丰富且发展迅速的新学科，其研究领域博大精深，应用范围十分广泛。数字图像处理英语文本在词句层面表现出一些明显特征：词汇层面专业术语构词方式多，半专业术语多；句子层面名词性结构多、被动句多，表示计算过程的公式、方程式或函数表达式多。结合大量翻译案例，从词汇和句子两个层面深入探讨数字图像处理英语文本的语言特征，并提出相应的汉译策略，以期为类似题材文本的翻译提供借鉴与参考。

摘要:译者的文化认同是译者基于价值观而构建的对母语文化的坚定信念，在翻译实践中表现为译者对文化的理解，内化为译者对文化的归属，显化为译者对文化的传承。辜鸿铭身处中西文化的交汇之中，视《论语》英译为传播与弘扬中华文化的使命与责任。辜鸿铭的文化认同体现为：通过自己对文化的理解来引导目的语读者，让其形成对儒家思想的正确认识；以目的语读者的需求为根本，通过归化翻译让其产生对中国文化的灵魂共鸣与皈依感；通过采用文意扩充、添加注释和引用西方经典语录等方法，让读者在传统文化与现代文化、本土文化与外来文化的融合互动中感受儒家思想的脉动与精神，于润物细无声中将中华文化传播到西方世界。

摘要:作为乡土文学的载体，乡土语言及其英译对中国文化走出去具有重要意义。汉学家在中国文化对外传播中功不可没。根据体认翻译学 “现实―认知―语言” 的核心原则，对葛浩文英译莫言作品《蛙》中的乡土语言翻译的体认过程进行解读，分析乡土语言翻译策略及其翻译效果，证实体认翻译学三层次观在乡土语言英译研究中的适用性，并指出译者翻译的不足之处，拓展了乡土语言翻译研究的视角，从而为中国乡土文学对外译介与传播提供借鉴。

摘要:以英汉习语跨概念对比框架为基础，采用问卷调查方式考查汉语概念对我国高水平英语学习者习语理解的影响及其理解不同习语时所采用的策略和迁移情况。结果表明：1） 汉语概念对英语习语理解具有显著影响：当汉英概念基础相同时，理解语言形式相同或相似的习语易产生正迁移，而理解语言形式不同的习语会产生正迁移或负迁移；当汉英概念基础不同时，理解语言形式不管是相同、相似还是不同的习语均会产生负迁移；2）理解语言形式与母语相同或相似的习语时，受试者不直接采用借助汉语策略；理解语言形式、概念与母语不同的习语时，受试者倾向于借助汉语。学习者应该多利用汉英概念来学习和掌握英语习语，把握习语迁移规律有助于二语学习者学习习语时不受母语负迁移的影响。

摘要:教材是高校外语课程思政实践的主要载体。通过聚焦课程思政背景下英语专业教材的二次开发，经两轮次行动研究，探究如何构建一个能够实现价值塑造、知识传授和能力培养有效融合的英语专业教材课程思政二次开发模式。研究结果表明，与以教师为主体的输入增强式教材二次开发模式相比，教师为主导、学生为主体的学用一体式二次开发模式更有助于提升学生的学习获得感，推动立德树人根本任务的落实。希望该研究能为课程思政背景下的英语专业教材二次开发教学实践提供有益参考。

摘要:基于访谈和反思性报告结果，采用问卷调查对两所大学129名口译研究生进行口译学习负动机影响因素探究。研究发现：（1）口译学生学习过程中存在负动机现象，造成负动机的影响因素包括就业倾向、学习者、教师、社会、学习环境，其中就业倾向因子对口译学习动机的负面影响最大；（2）口译学习负动机因子对不同年级的学生学习动机影响存在差异，其中在就业倾向因子上差异显著，随着年级上升，就业倾向因子的负动机影响逐渐增大。这些发现能为未来口译学习负动机研究提供借鉴，对口译教学的理论与实践研究都具有重要意义。

摘要:“古今中西之争”的本质是对中国发展道路与文化认同的深层探索。在中华民族伟大复兴进入不可逆转的历史进程的新时代，习近平文化思想为文化强国建设提供了根本遵循。面对中华文化主体地位被边缘化的风险与文化认同危机，这一思想突破西方中心主义文明观的局限，在理论与实践、价值与方法等方面阐明破解“古今中西之争” 的智慧；这一思想探索在坚持“两个结合”、坚定文化自信、构建中国自主知识体系、坚持守正创新与开放包容中开辟破解“古今中西之争”之路。其价值不仅深化了中华优秀传统文化的时代认知，拓宽了文化强国建设的责任视野，而且勾勒出中国特色文化建设的实践图景，开辟了中华民族现代文明建设的理论新境界，为全面推进中国式现代化和实现中华民族伟大复兴提供了思想指南。

摘要:中华文化主体性是维系中华民族文化生命、实现民族精神独立的前提和基础，也是区别于其他文明的根本标识。巩固中华文化主体性的理论前提是祛除文化复古主义、文化强权主义和文化虚无主义三种错误思潮的影响。近代以来，中华文化主体性经历了在民族危机中“失落”，在中国共产党的领导下实现“重塑”，到新时代实现“高扬”的演进历程。在新征程上巩固中华文化主体性，应扎实推进中国式现代化的伟大实践以夯实物质基础，把坚持“两个结合”作为根本途径，深化与世界文明的交流互鉴，以此保障中华文化主体性旺盛的生命力与广泛的辐射力。

摘要:习近平文化思想作为新时代中国特色社会主义文化建设的行动指南，为大学落实立德树人根本任务、完善大学文化育人体系提供了坚实的理论支撑和实践引领。从原则与路径两个维度阐释习近平文化思想引领大学文化育人的内在逻辑：在原则层面，大学文化育人应坚持以人民为中心的发展思想、坚持党的文化领导权、坚持“两个结合”原则，以此作为新时代大学文化育人的根本遵循；在路径层面，围绕学科文化、师道文化、红色文化、网络文化四大要素展开分析，通过内容协同、机制创新与文化引领，构建多维联动、协同育人的大学文化育人生态。

摘要:习近平文化思想引领新时代乡村文化振兴的意义要从国家战略、人民需求、文化自信的战略高度来深刻认识。针对当前我国乡村文化振兴面临的现实困境，为有效推动乡村文化振兴，我们应当：坚持党的文化领导权，把握乡村文化建设的政治方向；秉持人民至上理念，筑牢乡村文化振兴的价值根基；通过改革创新，实现乡村文化系统要素的融通；构建完善的乡村文化治理机制，为乡村文化振兴提供保障与强大动力。以习近平文化思想为指引，新时代乡村文化振兴可通过以下路径落实：传承乡村优秀传统文化，重塑乡村文化价值；以文化自信激发乡村文化创新创造活力，推动乡村文化守正创新；促进城乡文化融合发展，留住“记得住的乡愁”；统筹文化事业与文化产业发展，推动文化产业高质量发展，切实夯实新时代乡村文化振兴的实践基础。

摘要:案例教学与思政建设的融合已成为我国高校课程教学研究与实践的重要趋势。 在对 “政府经济学” 课程中 “灯塔” 思政案例教学的探索实践阶段（包括举例式引用、情境式讨论及线上线下结合）进行观察与比较后发现：现代“灯塔”——“北斗卫星导航系统”是一个兼具传统“灯塔”理论要素与新时代精神内涵的典型思政案例。来自师生等多方参与主体的教学效果评价，不仅从侧面印证了案例选择与组织对实现思政案例教学目标的重要作用，也揭示了教师采取与时俱进的教学方式并因材施教的必要性。

摘要:在新工科建设致力于培育卓越工程科技人才、驱动未来技术与产业革新的背景下，“激光原理” 作为兼具专业性与实践性的核心课程，对培养相关领域人才起着至关重要的作用。然而，该课程传统教学模式存在模式单一、学生参与度不高等问题，难以契合时代对工程人才的需求。为此，课程教学团队以成果导向教育（Outcome-based Education，OBE）理念为指引，以我国激光科学家的先进事迹与卓越贡献以及学生创新创业项目为载体，构建了“OBE 理念 + 课程思政 + 创新创业项目”三位一体的融合教学模式。该模式将课堂教学从单纯的理论知识传授转变为项目实践驱动，显著提升了学生的学习主动性和激光器应用的实践能力。这一模式的探索与实践，不仅为“激光原理”课程教学开辟了新路径，也为高等教育改革以及工科人才培养提供了可借鉴的范例。

摘要:“国之大者”重要论述是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。高校思想政治教育工作者要深刻理解高校思想政治教育视域下“国之大者”重要论述的意涵，充分把握以“国之大者”教育推动价值引领工作的有效途径，从而开创高校思想政治教育工作新局面。一是要从政治站位、发展要求与核心任务三个层面，挖掘“国之大者”重要论述的育人内涵。二是要从政治引领、生涯引领、精神引领三个维度，做好“国之大者”重要论述的育人融入工作。三是要通过强化思政课程建设、优化课程思政设计、深化实践育人工作，将心怀“国之大者”的价值追求转化为青年学生的思想底色、内化为青年学生的人生志向、外化为青年学生的行动自觉，为新时代高校思想政治工作的守正创新提供育人抓手。