摘要:“专利申请权”和“申请专利的权利”是《专利法》中容易混淆的两个法律术语，二者并不等同：“申请专利的权利”是提出专利申请的权利，是单项权利；而“专利申请权”包含了多项权利。在调查了《专利法》的权威译文与相关论文的英文摘要后，发现译者对“专利申请权”的翻译存在问题，很难将其与“申请专利的权利”加以区分。故建议将“申请专利的权利”翻译为“the right to apply for a patent”，将“专利申请权”翻译为“rights in patent application”，从而更好地体现二者的法律内涵。

摘要:《三体》以未来科技和理念为核心，利用科技术语构建了一种虚拟的先进科技世界观。通过观照专业术语、科技设备描述、科学组织名称以及天文物理等词汇，将《三体》系列中的68个科技术语按照技术工具、人物组织、天文物理和社会人类学4大类别进行分类，并对68个科技术语的英译过程进行解构分析。研究发现：《三体》系列术语英译主要采用保留原文措辞、选择特定词汇、考虑角色功能以及“追根溯源”利用词根与词缀等处理方法，为读者更好地理解科幻作品特有的科技设定和术语提供助力。研究科技术语翻译有助于展示中国科幻作品，提振国人信心，打破西方文化占据世界主导地位的枷锁，促进多元文化间的交流与融合。

摘要:机器译文质量历来是机器翻译的核心问题，作为评价机器译文质量的有效方式，译文错误的归类方法也备受关注。以专业文本的机器翻译错误为研究对象，以MQM质量评估模型为分析框架，对目前机器翻译代表引擎DeepL产出的译文进行错误归类。实证结果表明，尽管机器翻译能最大限度地实现与原文信息的对等，但在术语不适切、信息不准确、译文不流畅和语法不规范等错误类型上问题突出。该研究可为职业译员培训中的译前编辑和译后编辑提供教学支撑。

摘要:AI技术在二语教学中的广泛应用已成为不可逆转的发展趋势，为教学实践注入了新的活力。社会文化理论（Sociocultural Theory, SCT）作为当代二语习得研究的重要理论范式也日益受到关注。将SCT与AI深度融合，用以指导AI赋能二语教学，具有重要的理论价值与应用潜力。基于国内外核心期刊中与SCT、AI和二语教学相关的研究成果，探讨了SCT指导AI赋能二语教学的理据，再依托SCT的三个核心概念（内化、中介和最近发展区），梳理其在AI赋能教学中的实施路径，并论证其可行性。在此基础上，结合教学实践，重点分析“AI驱动的交互式教学”“多模态内容辅助教学”和“实时动态评估与反馈”三种教学应用形态，展示SCT框架下AI技术的实践应用。最后指出当前实践过程中可能面临的挑战与问题，为后续研究与教学改革提供参考。

摘要:尽管“最近发展区”（ZPD）理论已被广泛运用于二语习得和外语教学研究，但误解和争议不断。为进一步廓清相关概念，梳理研究发现及存在的问题，采用范围综述的研究方法，检索并筛选出1994年以来SSCI和A&HCI相关研究文献107篇，国内核心文献近10篇，进行内容和方法分析。研究发现：已有研究存在对ZPD解读差异大、与相关概念界限不明、理论与实践联系不够紧密、研究方法和研究手段有待进一步优化等问题。进而提出，未来应加强ZPD理论的本体研究、ZPD内二语发展的影响因素研究和基于ZPD的动态评估应用研究。

摘要:作为跨文化内容的重要载体，大学英语教材在助力学生理解世界文明、提升跨文化交际能力的同时，也应培养其对中国文化的阐释力。学界目前对中华优秀文化的内涵及其呈现方式尚存在一定困惑。通过对中华优秀文化的内涵进行界定，明确其类型、维度和主题，从文化生态学的视角探讨了大学英语教材中中华优秀文化的呈现框架，并在中华优秀文化内涵与框架基础上，结合AI赋能，探讨该框架对大学英语教学、科研和社会服务等方面的启示。

摘要:在全球化时代，顺应国家“走出去”战略，外语成为向世界传播中国故事的语言载体，而母语是外语教育的基点。通过深入探讨外语教育中母语文化认知的基础性作用及语言元文化能力的培养，结果发现：深刻理解母语文化是外语文化认知的前提条件，唯有如此，才能真正培养具备中外文化平等对话能力的高质量人才。同时，面对当前多元文化交流日益频繁的国际格局，外语教育亟须强化元文化能力培养。元文化能力包含“概念变体意识”“概念明晰”和“概念协商”三大核心要素，作为对传统跨文化能力的重要补充，能够提升学习者在跨文化交流中的适应性与灵活性。

摘要:对话场域是教学对话时空融合的关系结构。高校思想政治理论课（简称“思政课”）对话场域兼具虚拟与物理时空图景，却面临场域狭窄、边界泛化、主体间隔离及中心失衡等现实问题。为此，需从四方面推进优化：一是以数字技术赋能教学全过程，拓展对话场域维度；二是以 “现实的人” 的需要为价值基点，划定多媒体技术应用边界；三是构建人机协同互动链，营造共建共享的学习氛围；四是优化数字化平台对教学资源的组织与呈现方式，保持内容中心性。通过上述路径，最终构建全景优态对话场域，推动高校思政课教学实效性提升与信息传播模式变革。

摘要:马克思主义把系统视为与事物整体性存在有关的方式，为课程思政建设提供了一种全面的、整体的思考方式和实践方法。在系统认识论上把握课程思政系统的整体性，形成了对互补与互动、时间与空间、共享与关联、耦合与协同、共生与开放等关系的科学认知；在系统实践论上把握课程思政系统的耦合性，通过内容协同、主体协同、空间协同、制度协同建设，实现课程思政系统内部要素的有机融合、课程思政系统与外部系统的相适相容；在系统方法论上把握课程思政系统的嵌入性，实现对课程思政有效的政治嵌入、结构嵌入和文化嵌入；在系统价值论上把握课程思政系统的辩证性，做到课程思政在合目的性与合规律性、问题导向与目的导向、求同与存异等三个方面的辩证统一。

摘要:习近平总书记关于科学家精神的重要论述，是习近平科技观的重要组成部分，丰富和发展了马克思主义生产力理论与中国共产党人精神谱系，为培养造就国家战略科技人才、加快发展新质生产力提供了不竭动力和行动指南。在新征程上，深入学习贯彻党的二十届三中全会精神，深入学习领悟习近平关于科学家精神的重要论述，大力弘扬新时代科学家精神，既要坚持党对科技创新事业的全面领导，营造风清气正的学术生态与创新文化，也要加强对主体人群的科学家精神培育与教育引导，创新宣传方式讲好科学家故事，为 2035 年建成科技强国汇聚磅礴力量。

摘要:作为新质生产力核心动能的人工智能技术，在与人类劳动的深度融合中一方面助推着生产力的质变，另一方面引发了就业结构、数据安全与隐私保护、社会不平等诸多挑战。面对人机关系从对立到互补的技术演进态势，在马克思主义的丰富理论资源映射中，人机命运共同体不仅是对传统生产力和生产关系的数智化形塑，更是对数智时代人类解放理想的再度呼唤，需要基于技术、伦理、法律三维路径积极构建人机命运共同体。基于新质生产力的基本内涵，人机命运共同体可以在推动生产力发展，促进生产关系的公平与合理，优化全球生产要素配置的三维场景中实现对发展新质生产力的强大赋能。

摘要:职业教育的类型化发展，有利于确立职业教育与普通教育的同等地位，推动职业教育作为类型教育办学规律的理论研究和实践探索。当前，职业教育类型化发展面临的困境主要包括：定位不清，成为地位偏低的 “分流教育”；现代职教体系不完善，高层次职业教育形态缺失；产教融合处于浅层次，办学特色不够鲜明；制度保障不到位，总体办学水平相对偏低。推进职业教育类型化发展，需优化办学理念，明确现代职业教育的类型定位；探索研究生层次职业教育，完善现代职教体系；深化产教融合，打造职业教育办学特色；强化制度供给，提升职业教育办学保障水平。

摘要:在国家创新驱动发展战略与数字化转型背景下，将以辅修专业为代表的创新创业（简称 “双创”）培养模式，与以区块链为代表的高新技术相结合，对提升人才培养质量、优化双创教育均具有重要意义。首先，通过介绍双创辅修专业的典型案例，引出高校在教学团队组建、教育资源整合等方面面临的共同瓶颈。其次，在分析区块链技术融合可行性的基础上，结合共识机制、智能合约、分布式存储等技术特性，设计双创教学团队管理体系与人才培养管理体系。最后，基于数据存储服务、中间件服务及后台服务，构建双创人才资源平台架构，并阐述区块链技术应用于该架构的主要优势。

摘要:大学生理论宣讲是高校推动党的理论传播的重要手段。媒体融合发展大背景下，大学生理论宣讲面对的环境生态、平台载体、传播方式、话语体系都发生了新的变化，呈现出大众化传播、矩阵化传播、立体化传播、对象化传播、互动化传播等特点。发挥媒体融合发展优势，不断推动高校大学生理论宣讲创新发展的重点在于：坚持多元主体，不断增强大学生理论宣讲队伍的合力、能力、活力；坚持内容为王，不断提升大学生理论宣讲的吸引力、感染力、说服力；坚持创新方式，不断提升大学生理论宣讲的广度、深度、效度。